Programme d’études

À Highgate School, les élèves étudient le programme d’études de l’Australie Méridionale. Les élèves du parcours bilingue binational français suivent un programme d’études harmonisé qui intègre les programmes d’études français et australien. Les deux parcours sont dispensés selon une approche transdisciplinaire axée sur la recherche, et mettent fortement l’accent sur la rétroaction aux élèves afin de soutenir leurs prochaines étapes et objectifs d’apprentissage.

Plusieurs matières sont enseignées par des professeurs spécialisés ; celles-ci varient légèrement d’une année à l’autre en fonction de l’orientation du site. Les domaines de spécialisation pour 2026 comprennent : le chinois, l’éducation physique et sportive, les arts du spectacle, les sciences, les technologies numériques et de conception et l’éducation aux médias.

Les enseignants utilisent un éventail de stratégies d’évaluation formative et sommative et intègrent des stratégies d’enseignement à fort impact tout au long de leurs programmes d’enseignement et d’apprentissage. Cette approche offre un équilibre entre l’enseignement explicite et différencié et l’apprentissage par la recherche dirigé par les élèves.

Les élèves bénéficient également d’un éventail de clubs parascolaires, de concours et de groupes d’action, qui offrent des possibilités d’enrichissement du programme d’études et de développement de nouveaux intérêts.

En 2024, nous avons été accrédités avec succès en tant qu’école du monde de l’IB, offrant le Programme primaire de l’IB.

Notre programme de recherche (POI) intègre le programme d’études de l’Australie Méridionale, les attributs du profil de l’apprenant de l’IB, les idées centrales et les axes de recherche. Il est basé sur des concepts et comprend une combinaison d’enseignement explicite et d’enseignement et d’apprentissage axés sur la recherche.

Les élèves de la maternelle étudient quatre unités de recherche au cours de l’année et les élèves du CP à la 6e en étudient six. Tous les élèves réalisent également des unités « autonomes ». Les enseignants communiquent les compétences et le contenu à couvrir dans un aperçu trimestriel.

Pour plus d’informations sur l’IB et ses programmes, visitez www.ibo.org

À Highgate School, nous reconnaissons que le soutien à l’apprentissage et le soutien social/émotionnel sont tout aussi importants et que les deux contribuent au développement réussi de chaque enfant. Nous accueillons les parents bénévoles pour soutenir ces programmes, en lisant avec les élèves le matin ou en travaillant avec de petits groupes.

Une intervention spécifique pour l’apprentissage, comme la lecture, l’écriture et les mathématiques, est offerte par le biais de plusieurs approches.

L’intervention initiale se déroule en classe et nos enseignants sont très compétents dans l’utilisation d’évaluations formatives et sommatives pour déterminer les prochaines étapes d’apprentissage pour chaque enfant. C’est ce qu’on appelle la pratique d’enseignement différencié de qualité (QDTP).

La prochaine vague d’intervention est déterminée par l’analyse des données de la cohorte, les évaluations individuelles et les discussions entre les enseignants et les parents. Les élèves à qui l’on offre cette intervention ont généralement un rendement inférieur aux attentes pour leur âge dans un domaine particulier. L’intervention est offerte par le biais d’un soutien en petit groupe, avec un adulte, et est conçue pour être de courte durée, en se concentrant sur un résultat spécifique. Cette vague d’intervention comprend des programmes fondés sur la recherche ainsi que des tâches dirigées par l’enseignant. Les parents sont avisés avant le début de l’intervention. Certains de ces élèves identifiés auront des plans individualisés qui ont été créés entre l’enseignant et le parent, généralement avec la participation de la Directrice Adjointe au bien-être. Un plan individuel est un registre des objectifs et des stratégies convenus sur lesquels on se concentrera et qui sont souvent créés à la suite du diagnostic d’un besoin d’apprentissage spécifique tel que la dyslexie. Ceux-ci sont revus chaque trimestre.

La troisième vague d’intervention s’adresse aux élèves qui se sont qualifiés pour un financement ciblé par le biais du processus IESP. Le processus de demande d’IESP est entrepris en collaboration entre l’école, les parents et les services de soutien du ministère. Les élèves qui reçoivent ce financement ont généralement de multiples obstacles à l’apprentissage. Selon le niveau de financement, ces élèves bénéficient d’un soutien individuel d’un adulte pour se concentrer sur les objectifs de leur plan individuel pendant les heures de cours.

Les autres domaines de soutien comprennent l’anglais langue additionnelle (EALD). Il s’agit d’un programme qui aide les élèves admissibles à améliorer leurs compétences en anglais et qui complète l’enseignement explicite de l’anglais dans les salles de classe.

Les enseignants utilisent des processus d’évaluation continue pour surveiller les progrès des élèves et déterminer les prochains points d’enseignement. Dans le cadre de leur travail, les enseignants se réunissent régulièrement pour examiner les données et planifier en collaboration des séquences de programmes d’études qui répondront aux besoins des élèves individuels. Tous les élèves passent des tests standardisés au cours de l’année (en plus du NAPLAN) et ces données sont utilisées pour éclairer la planification des enseignants et pour identifier les élèves qui ont besoin d’une intervention. Nous avons un certain nombre de groupes d’intervention et d’agents de soutien aux élèves qui travaillent à fournir un enseignement supplémentaire aux élèves identifiés.

Étant donné que nous sommes une école du Programme primaire (PP) de l’IB, nous créons des portfolios d’apprentissage numériques pour les élèves, qui sont partagés avec les parents chaque trimestre afin de leur permettre de mieux comprendre les réalisations de leur enfant. Ces éléments sont complétés par des rapports traditionnels en mathématiques, en anglais, en français (le cas échéant) et par le développement des qualités du profil de l’apprenant.

En plus de nos processus de communication standard, les enseignants sont proactifs dans la prise de contact avec les parents pour les compliments et les préoccupations. Nous encourageons également les parents à contacter les enseignants dès que possible, si quelque chose ne va pas tout à fait bien, afin que nous puissions travailler ensemble pour résoudre tout problème.